Освітня программа

10.Види діяльності.

    Набуття різних видів компетенцій дитиною дошкільного віку відбувається в різних видах діяльності (ігровій ― провідній для дітей дошкільного віку; руховій; природничій; предметній; образотворчій, музичній, театральній, літературній; сенсорно-пізнавальній і математичній; мовленнєвій; соціокультурній та інших) і вимагає практичного засвоєння дитиною системи елементарних (доступних) знань про себе та довкілля, моральних цінностей, уміння доречно застосовувати набуту інформацію:

-організована ігрова діяльність – дидактичні, сюжетно-рольові, режисерські, рухливі, конструкторсько-будівельні, розвивальні, народні, театралізовані ігри, ігри-драматизації тощо;

-організована  освітньо-пізнавальна діяльність – спостереження, віртуальні подорожі, екскурсії у природу й соціум, пізнавально-розвивальні бесіди, дидактичні ігри, елементарні досліди й дитяче експериментування у повсякденному житті, індивідуальна робота; -

-організована трудова діяльність – індивідуальні і групові трудові доручення, чергування, колективна праця, господарсько-побутова праця,самообслуговування, праця в природі, художня праця; - організована художньо-продуктивна діяльність – образотворча, музична,літературна, театралізована діяльність, розваги, свята, індивідуальна робота; -

-організована комунікативно-мовленнєва діяльність – спеціальні мовленнєві заняття, бесіди, розмови, створення і розв’язання певних освітніх ситуацій, спілкування, індивідуальна робота; -

-організована рухова діяльність – заняття з фізичної культури, музики, різні форми організації дитячої праці, рухливі ігри, фізкультурні свята, розваги; - самостійна діяльність дітей у закладі дошкільної освіти носить як індивідуальний, так і груповий (колективний) характер.

11.Форми організації освітнього процесу .Види і типи занять

Організоване навчання проводиться у формі занять, починаючи з 3-го року життя.

типи занять:

• фронтальні заняття (вся група);

• групові заняття (до 15 дітей);

• індивідуально-групові заняття (до 8 дітей);

• індивідуальні заняття (1-4 дітей).

види занять:

 • комплексні заняття;

 • тематичне заняття

 • комбіноване заняття

 • домінантне заняття

 • сюжетно-динамічні заняття

 • інтегровані заняття

Інтеграція сприяє значному скороченню організованих форм навчальної діяльності (занять) та істотно знижує навчальне навантаження на дітей.

Освітня діяльність у групах планується як у I-й, так і у II-й половині дня відповідно до розкладу занять на тиждень. У другій половині дня можуть плануватися заняття з художньо-продуктивної діяльності та фізичного розвитку. Весь освітній процес організовується диференційованоз урахуванням віку і індивідуальних особливостей дітей.

Планування освітнього процесуу  здійснюється за режимними моментами та блочно-тематичним принципом, що забезпечує змістовну цілісність, системність, послідовність, ускладнення та повторення програмного матеріалу.

Блочно-тематичне планування освітнього процесу є одним із ефективних інструментів реалізації принципу інтеграції й сприяє кращому засвоєнню знань, умінь і практичних навичок дошкільників з відповідної теми, яка пропонується для вивчення і закріплення протягом одного-двох тижнів. Інтеграція – це шлях і спосіб формування у дітей цілісної картини світу.

Тип заняття обирає та уточнює педагог (вихователь, музичний керівник, інструктор з фізкультури, вчитель-логопед та ін.) самостійно, враховуючи конкретні умови роботи, забезпечуючи водночас досягнення конкретних очікуваних результатів, зазначених в освітніх програмах.

Рівномірно розподіляються види активності за основними видами діяльності протягом дня в залежності від бажань та інтересу дітей.

Тривалість спеціально організованих фронтальних занять становить:

-у першій молодшій групі – не більше 10 хвилин;

-у другій молодшій групі – не більше 15 хвилин;

-у середній групі –20 хвилин;

-у старшій групі –25 хвилин.

Тривалість перерв між заняттями – не менше 10 хвилин.

12.Організація проведення освітнього процесу 

у спеціальній групі для дітей з порушенням мовлення .

Вдошкільному закладі  буде проводитись  корекційна робота в логопедичних групах № 4, 9, 12 – учителями-логопедами, яка буде спрямована на розвиток артикуляційної моторики,  фізичного і мовного слуху, зв'язного мовлення; накопичення та активізацію словникового запасу; формування граматичного складу мови; навчання навичкам словотворення, словозміни та звуко-літерного аналізу; корекцію звуковимови.Учителі- логопеди у роботі з дітьми будуть використовувати спеціальні комп’ютерні корекційні  ігрові програми («Видима мова», «Special Education Tools», «Ігри для Тигри», «Розвиток мовлення. Вчимося говорити правильно», «Гарфілд – малюкам. Розвиваємо мову» та інші).

Учителями-логопедами і вихователями у спеціальній групі для дітей з порушенням мовлення проводяться ігри-заняття з формування мовленнєвої діяльності, які мають єдину корекційно-розвивальну спрямованість.

Учитель-логопед проводить:

фронтальні ігри-заняття – з усіма дошкільниками групи упродовж 25 хв.;

підгрупові ігри-заняття – з 4-6 особами (залежно від логопедичного висновку та наповнюваності групи) упродовж 25 хв.;

індивідуальні ігри-заняття – з однією дитиною 10-15 хв.

Розподіл занять на тиждень в організованих видах діяльності укладається за змістовними освітніми лініями відповідно до наказу Міністерства освіти і науки України 20.04.2015 №446 «Про затвердження гранично допустимого навантаження на дитину у дошкільних навчальних закладах різних типів та форми власності». Кількість занять інваріантної складової повністю відповідає вимогам наказу. Реалізація програми передбачає врахування принципу інтеграції освітніх ліній у відповідності з віковими можливостями і особливостями вихованців.

13.  Організація роботи психологічної служби.

 У дошкільного закладі організовано роботу психологічної служби,яка полягає  в  здійсненні психологічного супроводу кожної особистості  з метою укріплення та збереження фізичного і психологічного здоров’я дітей, розвитку його пізнавальної сфери та творчого потенціалу, підвищення психолого-педагогічної компетентності педагогів та батьків.

     Вивчення особистості дитини відбуватиметься у таких напрямках:

-адаптація дітей до умов ДНЗ;

-рівень розвитку дітей;

-соціально-психологічна готовність дитини до школи.

У  2021-2022 навчальному році   робота психологічної служби у закладі в період карантину буде  спрямована на :зниження рівня тривоги, страхів, паніки,підвищення рівня стресостійкості та підтримки емоційної рівноваги педагогів ,батьків та дітей:

-  підвищення у педагогів і батьків психолого-педагогічних знань відбуватиметься через індивідуальне та групове онлайн-консультування з використанням доступних платформ з можливостями відеозв’язку (Viber, Skype, Zoom, JitsiMeet, інші); групові консультації у текстовому форматі для окремих цільових груп з розміщенням на сайті закладу освіти, в онлайн-групах (Viber, закриті Facebook-групи)  індивідуальне онлайн-консультування з використанням вище згаданих доступних платформ з можливостями відеозв’язку або у форматі телефонного спілкування та листування (електронна пошта, Messenger, Viber, Skype, інші);

-підвищення психологічної компетентністі всіх учасників освітнього процесу з питань гендерної культури та гендерної рівності в системі освіти, із запобігання та протидії насильству,боулінгу,рівень інформованості населення щодо засобів і методів, які використовуються торговцями людьми;

-надання соціально-педагогічної допомоги сім’ям вимушених переселенців у налагодженні соціальних зв’язків;

- зміцнення і збереження психо-фізичного здоров'я вихованців і батьків через

роботу батьківського практикуму «Тренінг гармонійних дитячо-батьківських стосунків»;

- формування позитивного соціально-емоційного благополуччя дошкільників;

-  підвищення рівня самооцінки та зниження рівня тривожності у старших дошкільників;

- психологічної підготовки дітей старшого дошкільного віку до навчання у школі;

- пропаганди дошкільної освіти в соціумі.

Відповідно до річного плану практичного психолога  на 2021-2022 навчальний рік, будуть організовані під групові та індивідуальні заняття (раз на тиждень протягом року) за програмою Кльоц Л.А., Сидоренко Н.О. «Школа розвитку» (Корекційно-розвиавльні заняття з дітьми 6 років. Посібник. – «Основа»). Загальнорозвивальні вправи занять спрямовані на розвиток та вдосконалення процесів сприймання, мислення, пам’яті, уваги, дрібної моторики та на формування емоційно-вольової сфери старших дошкільників.

Також протягом року (1 раз на тиждень) з дітьми старших груп будуть  поводитись групові розвивальні заняття з підготовки до школи:

заняття по програмі «Інтелектуальна мозаїка» Т.Прищепи з розвитку пізнавальної сфери старших дошкільників (по 14 занять в кожній старшій групі);

Для дітей раннього віку психологічні хвилинки за програмою «Сонечко» Ронжина А.С. 1 раз на тиждень.

Для дітей молодшого віку під групові заняття на розвиток емоційної та комунікативної сфери  1 раз на тиждень за програмою «Веселка емоцій»КрюковаС.В.,ХухлаєваО.В.

Для дітей середнього віку заняття 1 раз на тиждень на розвиток емпатійних здібностей дитини за програмою ТєргоєваС.С. «Розвиток емоційної сфери особистості дитини та соціальна адаптація».

Корекційні заняття з дітьми ,які мають високий рівень агресивності,тривожності ,гіперактивності.

14.Фізкультурно-оздоровча робота.

      Роботу з фізкультури у закладі  організовує інструктор  з фізичної культури,   яка  широко впроваджує  систему М. Єфименко  «Театр фізичного виховання та оздоровлення дітей дошкільного та молодшого шкільного віку».

      Форми роботи з фізичного виховання: заняття з фізичної культури;малі форми активного відпочинку під час організованої навчально-пізнавальної діяльності (фізкультурні хвилинки, фізкультурні паузи, динамічні перерви);форми оптимізації рухової активності у повсякденному житті (ранкова гімнастика, гімнастика пробудження, рухливі ігри, заняття фізичними вправами, фізкультурні комплекси на прогулянках, походи за межі дошкільного закладу, дитячий туризм, фізкультурні свята і розваги, самостійна рухова діяльність, дні й тижні здоров’я, індивідуальна робота з фізичного виховання);корекційно-профілактичні процедури та вправи.

                    Форми оптимізації рухової діяльності в повсякденному житті

          Ранкова гімнастика – обов’язкова складова організації життєдіяльності дітей.

         Гімнастика пробудження  проводиться з метою активізації фізіологічних процесів після

         денного сну.

                         Час проведення визначається в залежності від віку дітей :ранній вік – 4-5 хв.;молодший дошкільний вік – 5-6 хв.;середній дошкільний вік– 6-8 хв.;старший  – 8-10 хв..

Рухливі ігри різних видів, проводять протягом дня , всього протягом дня мінімум 5-6 (у теплий сезон 6-7).

Фізкультура на повітрі – це заняття фізичними вправами на свіжому повітрі. Організовуються у дні, коли не має організованих занять з фізичної культури, розваг  та піших переходів.

Походи за межі закладу (дитячий туризм) – проводяться з метою оздоровлення дітей.

Фізкультурні свята – це створення піднесеного настрою та активна рухова діяльність (проводяться 2-3 рази на рік). Починається з 4- річного віку, тривалість:

- 4 рік - 40- 50 хв.,

- 5-6-7 рік 50-60 хв..

Фізкультурні розваги – забезпечення оптимальних, фізичних та психоемоційних навантажень. Проводяться, починаючи з раннього віку, 1-2 рази на місяць.

Тривалість:

- ранній вік – 15-20 хв.;

- молодший – 20-25 хв.;

- середній – 25-30 хв.;

- старший – 30-40 хв..

Дні здоров’я -  активізація здорового способу життя, проводяться 1 раз на місяць, починаючи з третього року  життя.

Тижні здоров’я організовуються так, як і дні здоров`я, спрямовані на комплексне вирішення завдань фізичного виховання дітей.

Самостійна рухова діяльність забезпечення оптимальних фізичних навантажень, проводяться під час прогулянок, у вільний час, підйому. Тривалість 6-9 хв., залежить від віку дітей,

Індивідуальна робота  проводиться з метою вдосконалення фізичних якостей дітей.

Загартувальні й лікувально-профілактичні процедури

Заходи, спрямовані на підвищення опірності організму до змінних умов навколишнього середовища. Це повсякденні (температурний режим, прогулянки, миття рук, обличчя, полоскання рота); спеціальні (повітряні, сонячні ванни, водні процедури, коригувальні вправи тощо).

Лікувально-профілактичні процедури:фітотерапія;  ароматерапія, різновиди масажу; дихальна гімнастика.

  Локальні процедури: ходіння босоніж по траві, по землі; сухе та вологе обтирання ніг; ходіння по вологій доріжці; обливання ніг водою.

Формування навичок здорового способу життя та безпечної поведінки здійснюється не лише в рамках освітньої лінії «Особистість дитини», а також інтегрується у змісті всіх освітніх ліній інваріантної частини програми.

15.Музичне виховання.

          Проводиться у закладі з метою гармонійного, естетичного та творчого розвитку дітей. Зміст  реалізується в основних видах музичної діяльності: слухання музики, співи, гра на дитячих музичних інструментах, музично-ритмічна діяльність.

Форми організації музичного виховання: самостійна музична діяльність; використання музики в повсякденному житті;  музичні заняття: музичні розваги;  музично – театралізовані вистави

     Типи занять: традиційні, домінантні, комплексні, розвиваючі; застосовує прийоми, спрямовані на підтримку інтересу, активізацію самостійності та ініціативності дитини, її творчих здібностей. Активно використовує у музично-освітній діяльності взаємозв'язок методів навчання (практичні, наочні, словесні методи), спираючись на діалогову взаємодію, забезпечуючи зв'язок знань з повсякденним життям

16.Розподіл групових фронтальних занять на тиждень

Примітки:

1. Заняття з художньої літератури  інтегруються  з заняттями з розвитку мовлення, з художньо-продуктивної діяльності.

Художньо-продуктивна діяльність (образотворча) може проводитися у другу половину дняу дошкільних групах (4-ий, 5-ий, 6-ий р. ж.).

2. Години, передбачені для фізкультурних занять, не враховуються під час визначення гранично допустимого навчального навантаження на дітей. Фізкультурні заняття можуть проводитися у другу половину дня  у дошкільних (4-ий, 5-ий, 6-ий р. ж.) групах.

3.Заняття гуртків у  групах проводяться у другу половину дня.

 Максимально допустима кількість занять у першій половині дня в молодшій та середній групах не перевищує двох, у старшій – трьох організованих навчальних занять. Зменшення навантаження на дітей відбувається за рахунок реалізації блочно-тематичного принципу планування, проведення інтегрованих занять, під час яких реалізуються завдання занять різних типів.

Організаційно-освітня робота в профільних групах

З метою підвищення якості освітнього процесу у 2021-2022 навчальному році в дошкільномуу закладі  використовуються інноваційні педагогічні технології, а саме:

- теорія розв’язання винахідницьких завдань (ТРВЗ) Г. Альтшуллера ;

- технологія інформаційно-ігрової творчості Н. Гавриш;

-ейдетика ;

- мнемотехніка;

- ранкові зустрічі;

- інформаційно-комунікативні технології ;

-технологія «Sand play»;

- психологічний  «Brain made», «Релакс-паузи» ;

          -мультімедійна технологія «Скрайбінг»і storytelling;

          -сенсорний «Снузлин»;

          -«Єбру»-фарби на воді.

17.Інструменти забезпечення якості освіти 

1.Кадрове забезпечення. Якісний склад педагогічних працівників

Дошкільний навчальний заклад  укомплектований педагогічними кадрами та обслуговуючим персоналом згідно штатного розкладу. Загальна кількість працівників складає 63 осіб, з них - 31 педагогічних працівників, 2 - медичних працівника та 30 осіб обслуговуючого персоналу.

   Згідно з перспективним планом проходження атестації у 2022 році заплановано атестувати  5 педагогів:

             Згідно з перспективним планом проходження курсів підвищення кваліфікації протягом 2022 року заплановано направити на курси: 9 педагогів.

            Підвищення кваліфікації педагогічних працівників проводиться згідно договору, укладеному з Донецьким обласним інститутом післядипломної педагогічної освіти «Про надання освітніх послуг з підвищення кваліфікації педагогічних працівників»,а також самостійним вибором педагогами онлайн-платформ.

2. Матеріально-технічне забезпечення освітньої діяльності 

Матеріально-технічне забезпечення освітньої діяльності ЗДО перебуває на достатньому рівні, чому сприяє систематична робота у цьому напрямку адміністрації закладу.У закладі функціонують музична зала,фізкультурна зала,кабінет психолога,кабінети логопедів. Усі приміщення ЗДО відповідають санітарно-гігієнічним нормативам та сучасним вимогам.

Освітнє середовище закладу наповнюється відповідно до «Примірного переліку ігрового та навчально-дидактичного обладнання для закладів дошкільної освіти», затвердженого наказом МОН від 19.12.2017 р. № 1633. Безпечність умов у закладі створено відповідно до вимог листа МОН України від 14.02.2019 р. № 1/11-1491 «Щодо організації роботи та дотримання вимог з питань охорони праці та безпеки життєдіяльності у закладах дошкільної освіти».У групах створено центри розвитку :пізнавально-інтелекутальний (куточок сенсорного виховання, куточок моделювання та конструювання, куточок логіко-математичного розвитку ,національний куточок ,куточок природи),фізкультурнооздоровчий,ігровий,художньоестетичний,мовленнєвий,самоорганізації,наповнюваність яких буде продовжено у 2021-22 навчальному році.

3.Контроль якості освітнього процессу (додаток №1)

      Основні процедури вивчення якості освітньої діяльності

Основними процедурами вивчення якості освітньої діяльності  визначено:

           -відстеження рівня розвитку дітей  відповідно до вимог Базового компонента дошкільної освіти ,які будуть визначатись шляхом проведення моніторингових досліджень;

внутрішній моніторинг якості освіти;

самооцінювання освітньої діяльності.

   4. Моніторинг рівня сформованості компетенцій дітей 

     Моніторинг досягнень дітей у всіх вікових групах здійснюється за методичним посібником "Моніторинг досягнень дітей дошкільного віку згідно з Базовим компонентом дошкільної освіти" ( за загальною редакцієюТ. В. Киричук, О. М. Кулик, Н. М. Шаповал. - Вид. 2-ге, без змін, регіональний діагностичний пакет ОЦПП з вивчення соціально-психологічної готовності дошкільника до навчання у школі,(укладач Голуб І.Є. «Організація діагностичної діяльності в напрямку комплексного вивчення соціально-психологічної готовності дитини до навчання у школі»2008рік)

      Оцінювання рівня сформованості компетенцій дітей проводиться вихователями, за участі вихователя-методиста, практичного психолога,  двічі на рік:

вхідне діагностування – у період адаптації з з 01.09.21 по 21.09.21р

контрольне діагностування – з 15.05.22 – 31.05.22р

У  2021-2022 навчальному році будуть здійснені заходи щодо визначення рівня розвитку дітей  .

18. Очікуваний результат 

 від педагогів:

Гармонійний розвиток дитини, а не цілеспрямована підготовка до школи.

Гармонійне поєднання традиційних та нетрадиційних форм роботи  та інтеграція різних видів діяльності. 

Використання  корекційно-розвиткового  складника для дітей з особливими освітніми потребами стосовно розвитку мовлення.

Формування  високого рівня збереження, підтримки і збагачення фізичного, психічного, соціального і духовного здоров’я дітей в умовах закладу дошкільної освіти і сім’ї.

Реалізація методу індивідуального психолого - педагогічного супроводу кожної дитини з метою зміцнення й збереження фізичного і психологічного здоров'я кожної дитини.

Впровадження сучасних здоров’язбережувальних технологій для зміцнення здоров’я вихованців, збереження їх життя та подальшого формування життєвої компетенції.

від дітей: 

раннього віку

  розвиток відчуттів та сприймання (зорові,слухові,тактильні).Формування активного мовлення . Проявлення швидкого збагачення словника іменниками , дієсловами , прикметниками ; використовування багатослівних речень, розуміння розповіді про предмети та явища.Орієнтування у найближчому просторі (в кімнаті, ігровому майданчику), розуміння понять «вгорі, внизу, вперед, назад»; в них розвинута  допитливість( «Що це? Чому?»);

опанування предметно-маніпулятивною діяльністю .Активне пізнання навколишніго  світу в процесі предметної діяльності, вміння порівнювати предмети за кількістю «один», «багато», кольором, формою, величиною; називання  дії словами; виконання доручень дорослого; оволодіння навичками продуктивних видів діяльності: малювання, ліплення, конструювання, формування навичок сприймання різних видів музичної діяльності; свідоме ставлення до себе та свого власного «Я», активне використання займенників«Я, мій, мені, моє»;

спостерігається початок кризи трьох років (підвищується емоційна вразливість і чутливість до оцінок власних досягнень з боку дорослого, з’являється гордість за ці досягнення, підвищується самооцінка); самостверджується у предметній діяльності через ігрові дії та спілкування з дорослими та однолітками.

  молодшого  дошкільного віку

набуття досвіду взаємодії з оточенням (бачу, чую, відчуваю дію); Сформованість основних сенсорні еталонів. Формування  системи внутрішнього «Я». Вміння виконувати   розумові операції: аналіз, синтез, порівняння, узагальнення; прагне відповідати вимогам дорослих,  свідоме  виконання дії у грі малюванні, ліпленні, конструюванні; оволодіння елементарними навичками сюжетно – рольової гри;

формування довірливого та активного ставлення до навколишнього світу, розвиток прагнення бути активним, засвоєння  норм і правил поведінки «Можна, треба, не можна»;, оволодіння  передумовами самообслуговування.

проявлення  високої рухової активності, активності при виконанні фізичних вправ. опанування навичками взаємодії, емпатійних здібностей під час  ігрової діяльностїі

формування граматичної правильності мовлення  та вихід  на творчий рівень сюжетно-рольової гри. Проява  інтереу до книги та літературних персонажів; оволодіння  навичками елементарної трудової та музично – мистецької діяльності.

         середнього  дошкільного віку

   підвищеня пізнавальної активності, інтерес до спілкування з іншими дітьми та дорослими, вміння рефлексувати свої вчинки, ускладнювати  сюжетно – рольові ігри новим змістом.  Оперує уявленнями; узагальнює властивості предметів, зв’язків і відносин між предметами та подіями має підвищений інтерес до устрою речей, явищ, подій;

  рівень культурно – гігієнічних навичок переносить у сюжетно – рольову гру, Добре орієнтується у сенсорних  еталонах (кольори орієнтування у геометричних формах, відношення величин).

вміє  мислити у формі наочних образів. У спілкуванні проявляє ініціативу  та самостійність, активно прагне до інтелектуального спілкування в питаннях «Чому? Навіщо? Для чого?». Прагне отримати нову інформацію, встановлює причинно-наслідкові зв’язки, спілкування переплітається з іншими видами діяльності. Знає правила мовного етикету: вітання, прохання, співпереживання, співчуття. Правильно вимовляє звуки рідної мови;  в мовленні з’являються прийоми художнього мовлення, мовлення зв’язне і послідовне, переказує короткі твори, розповіді, описує іграшки, ілюстрації, відповідає на запитання, пояснює вчинки героїв. Легко вивчає напам’ять вірші.  Оволодіває  компонентами  дитячої праці, музично – художньої та продуктивної діяльності.

старшого дошкільного віку

формування психологічної зрілості та готовності до навчання  у школі (життєвої компетентності, мотивація, саморегуляція, вміння спілкуватися, взаємодіяти, інтерес до пізнавальної діяльності)

  Основні показники, що характеризують найістотніші сторони розвитку дитини напередодні вступу до школи:

 - сформовані основні фізичні якості, рухові уміння, культурно-гігієнічні, оздоровчі навички та навички безпеки життєдіяльності;

- сформований позитивний образ «Я», створена база особистісної культури дитини;

 - сформовані базові якості особистості: довільність, самостійність і відповідальність, креативність, ініціативність, свобода поведінки і безпечність, самосвідомість, самоставлення, самооцінка;

 - сформовані навички соціально визнаної поведінки, вміння орієнтуватись у світі людських взаємин, готовності співпереживати та співчувати іншим;

- сформований інтерес та вміння розуміти інших, бажання долучатися до спільної діяльності з однолітками та дорослими, вміння оцінювати власні можливості, поважати бажання та інтереси інших людей, узгоджувати свої інтереси, бажання, дії з іншими членами суспільства;

- сформовані уявлення про природу планети Земля та Всесвіт;

 - розвинута емоційно-ціннісна відповідальність екологічного ставленнядоприродного довкілля, сформовані навички дотримання правил природокористування;

 - сформована готовність включатись у практичну діяльність, що пов’язана з природою;

- сформоване почуття краси в її різних проявах, ціннісне ставлення до змісту предметного світу та світу мистецтва; - розвинуті творчі здібності;

- сформовані елементарні трудові, технологічні та художньо-продуктивні навички, самостійність, культура та безпека праці;

 - сформовані навички культури споживання;

 - розвинуті творчі здібності, самостійність, ініціативність, організованість в ігровій діяльності та сформований стійкий інтерес до пізнання довкілля і реалізації себе в ньому;

- сформоване вміння будувати дружні, партнерські стосунки та ігрові об’єднання за інтересами;

 - сформовані доступні уявлення, еталони, що відображають ознаки, властивості та відношення предметів і об’єктів навколишнього світу;

- сформована здатність застосовувати отримані знання у практичній діяльності, володіти способами пізнання дійсності;

- розвинуте наочно-дієве, наочно-образне, словесно-логічне мислення;

 - сформований інтерес до пошуково-дослідницької діяльності;

- сформовані елементарні математичні уявлення, цілісна картина світу;

- сформована компетентна поведінка в різних життєвих ситуаціях;

- сформована культура мовлення та спілкування;

 - засвоєні навички володіння елементарними правилами користування мовою у різних життєвих ситуаціях.

щодо реалізації системи внутрішнього забезпечення якості освіти

1. Отримання об’єктивних даних про якість освітньої діяльності та управлінських процесів  .

2. Підвищення якості освіти  на основі прийняття ефективних управлінських рішень.

3. Створення атмосфери довіри у батьків, вихованців до   педагогічних працівників.